Коммуникативные универсальные учебные действия, используемые при ОПД (основы проектной деятельности)
Коммуникативные универсальные учебные действия, используемые при ОПД (основы проектной деятельности)
Выступление на педагогическом совете учителя географии
МКОУ СОШ №4 г.Нововоронежа Ковалевой Галины Валентиновны
Главная цель моей педагогической деятельности – это формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.
(СЛАЙД 2)
В рамках обучения новых стандартов, соответственно колоссальную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.
(СЛАЙД 3)
Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Понимать точку зрения другого. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.
(СЛАЙД 4)
В моей работе, как на уроках географии, так и при ОПД, без Коммуникативных универсальных учебных действий не обойтись. Из личного опыта работы хочу поделиться. Я много лет подряд занимаюсь проектной деятельностью со школьниками, а в классах, работающих по ФГОС второй год.
Осуществление метода проектов проходит в несколько этапов, на которых решаются разные коммуникативные задачи.
(СЛАЙД 5)
На первом этапе (ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ) - постановка проблемы и решение проблемной ситуации, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для детей. Предложила тему «Как влияет погода на самочувствие людей». Определили цель и задачи, актуальность и важность данной проблемы. На этом этапе решались такие коммуникативные задачи как подготовка работы в группах, распределение обязанностей, выбор лидера (ответственного) в группах.
(СЛАЙД 6)
1. Группа учащихся, которая измеряла температуру воздуха в течении учебного года и обрабатывала полученную информацию.
(СЛАЙД 7)
2. Группа учащихся, которая измеряла направление ветра в течении учебного года и обрабатывала полученную информацию.
(СЛАЙД 8)
3. Группа учащихся, которая измеряла давление и фиксировала выпадение осадков в течении учебного года и обрабатывала полученную информацию.
(СЛАЙД 9)
4. Группа учащихся, которая следила за изменением состояния растительности в течение смены сезонов года.
(СЛАЙД 10)
На втором этапе (ОСНОВНОЙ) происходило обсуждение проблемы, поиск путей разрешения проблемной ситуации, планировалась необходимая деятельность. Данный этап предполагает сбор и обработку информации, разработку собственного варианта решения проблемы, анализ разнообразной информации, программу действий, разработку варианта реализации своей программы. Обсуждая проблему, дети выясняли новые источники информации, я как учитель направляла мысль детей в нужную сторону для самостоятельного поиска.
(СЛАЙД 11)
Умение обрабатывать информацию коллективно. Строить графики температур, строить розу ветров, формулировать выводы. Добытая, полученная информация обрабатывалась по сезонам года, и делались выводы.
На этом этапе решались такие коммуникативные задачи, как развитие самостоятельной организации учебного взаимодействия, так и в группе. Определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом, высказывать свои мысли и поддерживать диалог с учителем и сверстниками.
На втором этапе кроме коллективной, была и индивидуальная работа.
(СЛАЙД 12)
Каждый учащийся провел социологический опрос:
1.Как меняется настроение в зависимости от погоды?
2. Ваше самочувствие от погоды, в чём это выражается?
Затем руководитель группы и участники проекта совместными усилиями построили графики. Сделали выводы и дали рекомендации метеозависимым людям.
(СЛАЙД 13)
На третьем этапе дети самостоятельно или с совместными усилиями взрослых, применив необходимые знания, получили реальный и ощутимый результат. На этом этапе решались задачи: умения слушать и слышать собеседника, умение инициативно высказываться, задавать вопросы, проявлять активное ответное отношение. На этом этапе проводится подготовка к защите проекта. Учащиеся вместе с лидерами групп оформляли свои работы для презентации. Затем руководители групп проекта объединили работу всех групп в единую работу для представления проекта.
(СЛАЙД 14)
На школьной научно-практической конференции прошла защита (презентация) проекта.
(СЛАЙД 15)
Четвертый этап – рефлексия (самоанализ и самооценка проделанной работы, свои впечатления).
(СЛАЙД 16)
Результативность:
Цели, поставленные перед реализацией проекта, были достигнуты. Во время реализации проекта учащиеся научились договариваться, находить общее решение практической задачи.
Научились не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, научились убеждать, и уступать.
Способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, научились с помощью вопросов выяснять недостающую информацию. Способность брать на себя инициативу в организации совместного действия. Осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.
Активно участвовали в дискуссии при обсуждении проблемы, точно формулировали свои высказывания при планировании деятельности. Сбор информации не только помог учащимся расширить интеллектуальный кругозор, но и практически применить на практике.
Таким образом, включение проектной деятельности в процесс обучения и воспитания способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается как познавательный процесс, так и в процесс становления духовно-нравственной личности.
(СЛАЙД 17)
Участие учащихся в проектной деятельности стимулирует мотивацию к повышению уровня универсальных учебных действий, учебных и личностных достижений и повышает потребность в самосовершенствовании. Кроме того учащиеся приобретают опыт общения, умение работать в группах, решать проблемы. Значит, можно смело утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников.
(СЛАЙД 18)